面对变化的世界，中国的高校如何处理来自外界的挑战与机遇？又如何解决自身发展中的矛盾？对研究型大学来说，科研与人才培养到底哪个“为王”？近日，由中国科学技术大学承办的“一流大学建设系列研讨会—2013”上，来自中国九所首批“985工程”高校的领导，欧美澳三个大学联盟负责人以及麻省理工学院执行校长等，就“面对变化的世界：一流研究型大学的责任与作为”这一主题开展研讨。

今天的世界对高等教育提出了严峻挑战

   经过改革开放三十多年的发展，中国发生了翻天覆地的变化，与此同时，中国也进入经济社会转型的关键时期，经济高速发展的同时，面临着一系列突出的矛盾。

   中国科学技术大学校长侯建国认为，在高等教育界和科技界，这些矛盾主要体现在三个方面：一是专利申请数量多，但专利转化率和产业化低，对经济增长的贡献率低；二是科研论文数量位居世界第二，但篇均被引用率远低于世界平均水平；三是中国当前经济发展增长的模式转变和创新型国家的建设需要大量具有创新能力的科技人才，而由于社会观念、价值趋向的多元化，愿意选择科学作为职业生涯的年轻人却正在减少。“中国的研究型大学在转型发展中必须面对这些社会矛盾，承担起时代赋予的使命，在经济健康转型和社会可持续发展中起支撑和引领作用。”

   浙江大学校长林建华则认为，当前中国大学除了面临外部世界带来的巨大挑战外，大学内部机制体制尚未完善，急功近利风气盛行，也是一个很大的挑战。

   随着经济社会形势的不断变化，大学职能也在逐步扩展和演进。北京大学校长助理程旭认为，一些大学在履行职能的过程中，出现了一些混乱甚至本末倒置的现象。因此，“明确大学的使命与定位，是推动大学特别是研究型大学在变化的世界中找准根基、强化核心，实现跨越发展的客观要求。”

   西安交通大学副校长程光旭也表达了同样的担忧，认为研究型大学在推动社会发展和科技进步进程中扮演了非常重要的角色同时，也面临着如何正确处理好市场机制和大学责任的问题。“如果这对矛盾处理不好，可能会在一定程度上动摇大学的人才培养。”

研究型大学更要把人才培养放在首位

   对研究型大学来说，重视科学研究理所当然，但科研与人才培养到底哪个“为王”？

   程旭在回顾世界大学发展的历程时认为，过去几十年来，世界高等教育的发展存在着某些“方向性”的偏差，主要表现为越来越“见物不见人”，对科学技术等物质层面的成果高度重视，但对精神、文化、价值观念、内心世界的和谐安宁等却越来越忽视。“在任何时候，大学都不能忽略了‘人’的价值，促进‘人’ 的全面自由发展才是大学的意义所在。”

   “今天的一流大学要更加重视人才培养。”程光旭说，当前有一小部分教师爱岗敬业、关爱学生、刻苦钻研、勇于创新和淡薄名利等价值观逐渐淡化，功利化的价值观逐渐形成；大学生的价值观也发生了变化，部分学生对集体主义和利他主义的认同感逐渐减弱，这些对大学教育提出了挑战。“大学的责任或者本质，是把青年学生培养成为能承担社会责任的合格公民。”

   长期以来，大多数学校都是以科研指标为导向。尤其在研究型大学，教师的科研任务都比较重。“目前面临的一个非常迫切的问题是，怎样使教师关心课堂、关心学生，上好每一节课。”复旦大学常务副校长陈晓漫说，要更加强调把人才培养放在学校工作的首位，并有资源和制度保证。复旦大学从去年开始，对岗位津贴体系进行了梳理，最重要的一点就是老师教学的质与量在岗位津贴体系里占到非常大的比重。在今年的党代会报告里，复旦大学明确提出，在教师的职务晋升和绩效考核中，要把教书育人放在首位。

激发学生学习兴趣和热情是教学改革的关键

   近年来，南京大学在调研了80多所国际一流大学相关专业的课程体系和人才培养的基础上，对本校人才培养方案进行了修订。南京大学校长陈骏认为，世界一流大学本科专业教育改革的重要趋势是以学生为中心，赋予学生最大的学习自由度。具体措施包括实行通识基础上的专业教育、跨学科的专业教育，鼓励学生自主设计专业、早期从事科研等。

   清华大学明确提出，将办学资源重点投入到人才培养和师资队伍建设中，实施“优势转化战略”。清华大学副校长姜胜耀说，下一步，他们将“激发学生的学术志趣”作为教育教学改革的切入点，努力实现知识传授、能力培养和价值塑造的“三位一体”。

   侯建国介绍了中国科大近年来教育教学改革的思路和做法。侯建国说，中国科大在过去几年里教育教学改革的目标，就是如何实现因材施教，个性化培养，突破流水线式的教育模式，同时坚持以学生为本，给予学生百分之百选择专业的自主权，发挥90后学生的主动性和积极性，培养他们的独立创新能力。

   西安交大在改革第一课堂的同时，推行了以人格养成和第二课堂教育为宗旨的本科生住宿“书院制”。“我们强调学生自我教育、自我管理，尤其是积极营造‘思想活跃、学习活跃、生活活跃’的书院文化。”程光旭说。

   林建华认为，目前教学改革面临的最大的困难是：能否把教学看成学校的核心工作，老师对教学的投入能否得到保障，传统的以知识灌输为主的教育模式是否能够得到大的改变。“这几个关键问题解决不好，其他的改革措施都难以凑效。”