我国学术职业整体水平亟待提高
2011-11-29 来源：科学时报
中国学术职业人的特征
变革之中，我国学术职业呈现出哪些特征？通过国际调查项目，沈红研究团队对此进行了深入分析。
从学术职业人的从业资格来看，与国际相比较，在接受调查的人员中，我国拥有博士学位的大学教师的比例偏低。参与国际调查的19个高等教育系统，拥有博士学位的大学教师比例均值为56%，而我国相应比例仅为25%，位列倒数第二。
这一结论，似与公众目前对于大学教师职业的直观感知不符。沈红强调，调查采样中包含了58所地方高校，同时，数据截止于2007年秋。因此，在总体上肯定是“冲淡了”博士学位拥有者的教师比例。
年龄结构方面，我国学术职业人偏于年轻。接受调查者中,有近70%的大学教师处于40岁及其以下的年龄。除去中国，国际调查项目的其他18个高等教育系统中，40岁以下教师的比例均值为36%。
我国学术职业人的周工作时间，平均为40.2小时，排在19个被调查系统的第13位，而国际均值为43小时。沈红同时指出，总体平均会掩盖个体差异，比如“985工程”高校正教授的周工作时间就长达56.5小时。
科研合作方面，我国大学教师与国外同行进行合作的比例只有10%，位列19个调查系统的末位。从研究价值取向来看，有51%的中国大学教师强调“以商业化/技术转让为目的”的研究，19个调查系统中，具有上述研究价值取向的教师比例均值为20%。
沈红表示，评价上对成果数量和成果类型的导向，对大学教师的科研表现有着直接影响。我国学术职业人发表文章的数量较高，但是，经同行评议后才获得发表的论文的比例仅为27%。与此形成对照，香港的对应比例为75%。除此，我国大学教师普遍不重视发表会议论文，报刊发文数也很少。
对此，沈红指出，这些数据再次说明，影响学术职业变革的力量中，学术职业评价的因素不容小觑。
中国学术职业现状
在多年的研究中，沈红给出了“学术职业”这一概念在中文语境下的定义：具有“以学术为生，以学术为业，学术的存在和发展使从业者得以生存和发展”特征的职业。
通过多国比较，沈红认为，我国学术职业人的整体质量和水平，与高等教育发达国家相比还有很大差距。她认为，我国大学教师的“职业精神和对职业规范、规律的认知还处于较低水平，需要重新建构”。同时，“中国学术职业的管理方式和权力分配，使得学术职业本身内缺激励性动力，外缺制度性条件”。
采访中，沈红引述了一则发生在美国哥伦比亚大学的经典故事：1952年的一天，哥伦比亚大学全校教授为新到任的校长举行欢迎晚会。新校长对到场的“雇员”们表示感谢，一位物理学资深教授却发言道：“先生：教授们并不是哥伦比亚大学的‘雇员’，教授们就是哥伦比亚大学。”
沈红认为，在以学术为重的环境下，大学教授不再是大学的雇员，而是大学本身，这相当于说，学术职业构成了大学。
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