（二）以研究为基础的学习

 

博耶报告10条改革建议中的第一条就是“确立以研究为基础的学习”。博耶委员会认为，在研究型大学本科教育中要重申杜威在一个世纪前就非常强调的一点：学习是基于导师指导下的发现而不是信息的传递。学生参与科研不仅对学生能力的培养和自我发展很重要，对科学发展也很重要。斯坦福大学校长杰拉德·卡斯帕尔非常重视学生参与科研。他在北京中外大学校长论坛上说：“我不知道应该再如何强调这一点的重要性。从长远来看，任何领域的学术和科学如果没有学生尽早的积极的参与都不可能繁荣。”20世纪90年代以来，美国研究型大学支持本科生参与科学研究的项目越来越多。伯克利大学设立了“本科生科研学徒计划”。在伯克利大学，本科毕业学分要求为120分，其中学生可以用20分以上的学分来进行研究性工作，占总学分要求的1/6以上。加利福尼亚大学、哥伦比亚大学、哈佛大学和耶鲁大学相继提出了增加本科生科研机会、构建以研究为基础的学习模式的改革建议。

 

（三）新生研讨课

 

博耶报告在第二条建议“基于问题设计新生第一年的学习”中提到：“应对大学第一年的学习进行重新组织，以使学生获得最大的收益。第一年的关键应是由有经验的教师指导的小型研讨班。这种研讨班应讨论那些能激发学生智慧，使学生在合作的环境中有机会通过探究进行学习的主题。”近年来，美国研究型大学开始为低年级学生开设研讨课。研讨课的组织形式是要求学生根据讨论主题阅读老师所给的材料，在课外查阅大量资料，并在此基础上形成自己的观点和见解。在课堂上，教师积极采取研讨式教学法，鼓励低年级学生从事社会实践与科研活动，并鼓励他们直接参与教师的科研活动，甚至与导师一起撰写科研论文，以帮助他们熟悉基本的科研方法。

 

（四）重视学生的能力培养

 

美国研究型大学本科生教育注重培养的基本能力为交流技能、创新能力和实践能力。博耶报告改革建议的第五条提出“结合交流技能的培养进行课程学习”。博耶委员会号召研究型大学本科教育要注意对本科生的写作和交流能力的培养。自此，几乎所有的美国研究型大学都将写作课列为通识教育的必修课。许多大学还提供了为人文、社会科学和自然科学研究专设的写作课，以及为外国学生服务的大学英语写作课和文学创作课。

 

美国研究型大学的本科教育以促进学生的灵感和挑战为目的，注重培养学生的探究能力和创新能力。美国大学课堂上的气氛极其活跃，教师主要采用鼓励的方法，促进学生独立思考、积极提问，以此来激发学生的创新意识。教师讲授时间通常只占授课时间的1/3左右，注意督促学生主动参与、自我学习。与此同时，本科生教育还非常重视学生实践能力的培养，教师的教学主要是强化学生的实践操作能力。在课堂上，教师只重点讲授一些有针对性的文体写作技巧，然后让学生动笔写作。

 

（五）信息技术的广泛应用

 

博耶报告改革建议第六条指出：“研究型大学的教师要系统认真地思考如何最有效地利用现有技术，创造新技术来提高自身及同事的教学，这是研究型大学教师义不容辞的责任。优秀教师和研究人员应该思考如何设计课程，通过技术来丰富教学而不是取代教学。”美国许多研究型大学在开发、利用信息技术上作出了巨大的努力。例如，伯克利大学积极开展网络广播或媒体技术的试验，建造配备技术设备的教室以指导教师利用新技术，其因特网广播系统（BIBS）允许学生在自己的电脑上观看讲课。麻省理工学院开发了一个大规模的计算机代理服务器，提供在线辅助教学程序回答学生询问，通过有线电视网播出课程。不仅如此，学生还可以利用各种软件工具来分析、设计、解决问题和制作报告，进而从事更为复杂和深奥的学习任务。因此，计算机在美国大学校园几乎无时不在、无处不有。

 

研究型大学要使每个学生有一个完整的教育体验。通过提供整体性教育，大学本科将培养出具有探索精神、交流能力且富有多种经验的独具特色的学生。