对于“潮课”引发的争议，一位“潮课”的任课教师说，过去，给学生讲学科知识，他们根本不愿听，有的是埋头看英语单词，有的看小说。现在，把学生们熟悉的游戏搬进课堂后，不仅学科知识顺利教给了学生，而且更重要的是课堂根据市场需求，加入了大量对学生就业有用的技巧。

 

中山大学前校长黄达人认为，毕业即工作，实际上是职业教育的追求。虽然高等教育已进入大众化阶段，但这并不意味着普通本科院校就要主动去靠近市场需求，被市场所“绑架”，而应根据办学和人才培养的不同目标，有相对独立于短期就业市场之外的价值追求。

 

“大学要根植于市场又要有高于市场的意识，不能完全跟着市场走。当前，国内高等教育有种不好的现象是，忽视职业教育与普通本科教育之间的差异。如果普通本科院校课程设置过于紧扣市场需求，一方面可能使普通本科教育演变成职业教育，另一方面可能使高校为了适应市场需求，其课程、专业体系始终处在不断的变动之中，这并不符合高等教育的自身发展规律和高层次人才培养规律。”黄达人说。

 

 

“当前‘潮课’层出不穷的背后，其实正说明了学科的发展、社会分工的变革以及教育对象需求的变化，要求高校专业及课程设置急需重新审视和调整。”雷万鹏认为，要打破这个困局，当务之急是，课程设置在学校教学指导委员会指导下，要充分发挥教师的积极性，强调教师设置课程的自主性。比如，市面上虽然早就找不到黑白电视机了，但前两年有所大学居然还给大学生们开设了一门“黑白电视机维修”的课程，“像这样的事情，在某些大学还存在”。

 

对高校而言，什么样的“潮课”能开，什么样的老课程、老专业可以关停，究竟当以什么为参照？

 

“任何一门课程不能随便开，也不能单纯以学生喜好为标准，而应同时考虑学科发展、知识体系的完整性，以及是否有利于学生的长远发展。”湖北某高校教务处长说，高校目前的专业和课程设置都是依据学校学科特点、社会各行各业不同时期发展特征等设计出来的，开设每门课都要事先经过学校反复研究、严格审核。

 

但事实上，也不乏有高校开设的“潮课”披上了国际通识教育的“盖头”。“其实，中国与美国的高等教育，在专业、课程设置上是不同的。这是由国情和教学体系不同所致，并无优劣之分。比如，在美国，本科教育阶段强调的是通识教育，专业学习实际上是在研究生阶段完成的。但在我国，高等教育需在本科阶段既要设置通识课程，还要开设专业课程。两者间的比例、分寸如何拿捏，这是当前确实需要研究和迫切解决的问题。”黄达人说，“课程如何开设，相信每个学校都能对照各自办学目标，自主决策。”