今年两会期间，我国高等教育教学质量建设，是政府工作报告的一个关注点。而就在2011年，为提升教学质量，教育部还专门出台了《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》，要求“建立健全以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容，政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合，与中国特色现代高等教育体系相适应的教学评估制度”。应该说，高校如何就教学质量给自己打分，正是我国高等教育质量建设过程中的重要环节。

 

 

记者：我们应该如何看待高校教学的自我评估？

 

刘振天：将自我评估正式纳入评估制度体系，是完善我国高校教学评估制度的重要步骤，这一步走扎实了，必将有力促进高校教学评估工作持续健康发展。

 

自我评估是以高校为主体，自己组织的对校内教学进行的各种评估。自我评估是高校内部教学质量保障和质量管理的重要基础。高校通过自我评估，能及时掌握学校自身教学工作状况，增强质量保证意识，有效达成教育教学目标。

 

记者：我们大家比较熟悉的是教育部组织的高校教学评估，对自我评估了解得还不多。

 

刘振天：事实上，高校自我评估活动早就存在，但真正引起人们的关注和重视，还是近年来的事。随着我国政府实施的高校教学评估工作的不断深入，激发并促进了高校主动开展自我评估工作，越来越多的高校把自我评估视作提升教学质量的有效手段和质量管理的长效机制。但由于种种原因，高校教学自我评估仍然存在不少问题。

 

 

记者：高校是习惯给别人打分的，要自己给自己打出合适的分数，最大的问题还是在“自我”。

 

刘振天：是的。最突出的问题就是：高校自我评估还缺乏独立性和自主性。

 

目前，不少高校把自我评估仅仅作为政府开展的外部评估的一个阶段或者一种补充，从而使自我评估过分依附于外部评估，丧失自身独立性和自主性，不能很好地发挥自我评估的独立功能。

 

我们知道，政府开展的评估工作，一般分为三个阶段，即自评自建阶段、专家进校评估考察阶段和评估后整改保持阶段。这里的自评自建，其实就是通常意义上的自我评估，它是搞好评估工作的基础和前提。但这种意义上的自我评估，在很大程度上并非出于高校自我需要，也非自主选择，它只是一种迎评的准备，突出性、功利性和被动性强，且往往形式重于内容。因此，这种迎评性的自我评估很难内化为学校及其师生员工的自觉意识与行动，其效果是有限的。