记者查询发现，在2009年科技部、教育部等10部门发布的《关于加强我国科研诚信建设的意见》中，“伪造、篡改、抄袭、剽窃”被认为是科研不端行为。中科院2007年公布的《关于加强科研行为规范建设的意见》中规定，“科学不端行为是指研究和学术领域内的各种编造、作假、剽窃和其他违背科学共同体公认道德的行为；滥用和骗取科研资源等科研活动过程中违背社会道德的行为”。2007年中国科协发布的《科技工作者科学道德规范（试行）》则规定，学术不端行为是指在科学研究和学术活动中的各种造假、抄袭、剽窃和其他违背科学共同体惯例的行为，具体包括：一稿多投、参与或与他人合谋隐匿学术劣迹、参加与自己专业无关的评审及审稿工作、以学术团体或专家的名义参与商业广告宣传等7种行为。而在2006年科技部发布的《国家科技计划实施中科研不端行为处理办法（试行）》中，科研不端行为被定义为违反科学共同体公认的科研行为准则的行为，包括提供个人虚假信息、抄袭剽窃他人科研成果、捏造或篡改科研数据、在涉及人体的研究中违反知情同意和保护隐私等规定、违反实验动物保护规范等6个方面的情况……

　　陈宜瑜建议，相关部门最好能够根据国际惯例，厘清我国科研不端行为和不当行为的定义和边界，从而在制度层面让科研人员知道什么是不应该做的。这样也可以避免我国科研诚信问题被过度放大。

　　教育是根本，负责任的科研行为教育亟待纳入大学和研究生课程

　　陈宜瑜说，由于缺乏全面、系统的科研诚信教育和行为规范训练，科研人员常常因不清楚哪些事情可为，哪些不可为而“犯错误”。

　　他举例说，科学都有假设，有的年轻科研人员在发表论文时，会把与假设规律不一致的数据“藏”起来，忽视了看似不正常的数据也许会引发一个新的发现，也不知道这样做的严重性。再如，有的博士生以为，待项目评审时自己一定可以获得博士学位了，就在申请人学历一栏写上了“博士”，并因此受到处理。

　　他强调，科研不端行为有一个要处理一个。但是要做好教育工作，不教，出了问题就惩处，绝对不是一个负责任的态度。

　　据统计，从1999年到2009年，在国家自然科学基金委监督委员审议、证实的204个有违科研诚信的案例中，约有80％发生在基金项目申请前和申请阶段，其中大约一半的人因提供了虚假或失真的研究背景和简历被处理，而真正的数据伪造、篡改和剽窃（FFP）仅占14.98％。

　　他至今还记得自己刚到研究所工作时拿到的那个实验记录本，上面有页码，按照规定，每次实验的时间、所用的制剂、实验方法、结果、参阅了哪些科学家的研究、下一步的计划等都必须填写清楚，而且必须用钢笔写，本子用完了要上交。但现在很多单位都没有这样的记录本了。

　　“我们以往的科研诚信教育，常常停留在简单的说教。国内也编了一些相关的书籍，但都是围绕着不端行为本身在做文章，很少有负责任的科研行为规范的教材出现。《科研诚信：负责任的科研行为教程与案例》一书，是我们在美国杜克大学王小凡博士等海外学者的帮助下，从国外数十本有关教材中遴选出来的。它对科研活动中的基本规范进行了系统的梳理，包含了大量的案例和启发性的讨论。像实验记录如何保存，师生关系怎么处理，论文署名的规则等等，都有详细的介绍，为年轻科研人员展示和分析了科研诚信方面一系列的核心问题，使其认识到自己在科研活动中的责任以及如何承担这些责任。”陈宜瑜表示。

　　在这本书里，负责任的科研行为包括：受试者（人和动物）保护、科研诚信、环境与安全问题和财务责信（恰当和负责任地使用研究经费及处理利益冲突）四个方面。陈宜瑜建议，将负责任的科研行为教育列入大学和研究生必修课程，从行为规范教育入手，推动科研诚信建设。

　　他说：“我自己也在认真读这本书的原著，有些思考题我答起来都有困难。应该说，它不仅对年轻人有用，同时也可以作为科技人员继续教育的重要资料。那些没能接受系统科研诚信教育的科研工作者甚至我们的管理者，都能从中受益。”

　　陈宜瑜指出，相对于普通的社会诚信标准，公众对于科研诚信具有更高的要求和期待。负责任的科研行为是对科学家最基本的要求。科研不端行为造成的危害不仅仅是科学家的个人诚信，更将动摇社会对科学家群体的信任，甚至引发社会对科学本身的信任危机。“科学道德建设和科研不端行为的防范是一项复杂的系统工程，教育至关重要。”他说。