高教改革必须跨过三道坎
2011-08-15 来源：科学时报
“现在整个教师队伍的专业知识，总体上比较好，但由于高等教育扩张的速度超过教师成长的速度，所以不排除有些学校教师队伍的专业素质下降。”顾海良直言，“目前，教师的责任心、教书育人的自觉性等令人担忧。”
顾海良表示，教师队伍建设中，从他律变成自律，从外在压力变成内在激励，非常重要。尤其对于学风问题、师德问题，要他律，更要自律，要把外在的压力与教师内心的动力结合起来。
针对目前的教师管理制度，顾海良希望能有一定的机制促成教师流动。
他指出，这里的“流动”，并不是简单的优胜劣汰或末位淘汰，而是通过流动将教师配置到最适合其能力和水平的学校，使其最大程度地发挥作用。顾海良打了个比方：“钢材有优质钢、粗钢，优质钢配置在飞机上，粗钢可以用来盖房子，不能认为造飞机用不上的钢材都是废品。”
“教师职业的发展要通过时间的磨炼。”顾海良表示，体制改革、机制完善很重要，但不是全部。教师队伍建设还需要很多其他方式，比如教师教育、学术氛围营造、职业道德建设、师德师风建设等。
高等学校的分级、分类、分层
对于目前的高等教育结构，顾海良主张要“分级、分类和分层”。
“全国现有2000多所高校，确定各级、各类、各层的办学目标，进行分级、分类、分层指导非常重要。”顾海良认为，要求所有学校像清华、北大一样，不可能，也没必要。
顾海良举了一个生动的例子：举重运动中，重量级有重量级的冠军，轻量级有轻量级的冠军。同样，“定位在某一层次上，办成那个层次最好的大学，就是一所好大学”。
顾海良指出，现在有些学校的奋斗目标不在培养人才上，而是单纯追求所谓的高层次。专科升本科，学院变大学，先拿硕士点再拿博士点，把“升格”作为办学目标。“这脱离了高等教育的本质要求。”
“高等学校办学要‘安分守己’，要守住自己办学的层次，因为某种意义上这是特色和优势。”顾海良认为，如果办学只是一味地追求上升，规模越办越大，所谓的“层次”越办越高，反而破坏了整个高等教育的格局，将无法实现高等教育的全面、协调、可持续发展。
“高等学校假如分级、分类、分层，教师就能找到自己合适的学校，成为某一类或某一层级的好教师，有的学校引进教学型教师就算好教师，或者应用型教师就是好教师，而培养出的那一类、那一层级所需要的学生就是好学生。这才能最有效地配置教育资源。”顾海良说。
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