“每个学生都有23位跟自己年纪差别不大的老师，每个学生也都会成为其他23位同学的老师。这种示范效应比跟老师一个人学习要好很多。”北大2007级艺术本科生戴韵在接受采访时说，她是自愿报名参加该项计划学习的，由于这是一门选修课，因此全校各个院系的学生不分专业都有机会报名参加。这种老师引导学生切入正题而由学生自己相互学习的新模式，不仅让她学到了很多异域文化知识，还能在同学之间相互激发创新思维。

 

卢志扬介绍，北大的“世界课堂”提出的正是一种新的教育模式：从“以老师为中心”的单向授课模式转变为“以学习者为主体”的多向互动模式，学生从被动灌输和死记知识的内容，变为主动地去讨论以了解知识的来龙去脉。这样，在项目中，学生们主动学习、讨论、讲给其他人听，知识融会贯通、记忆深刻。老师在课堂上所起的作用，主要是提供有关的基础理论知识，引导讨论交流和为不同文化之间的沟通架桥铺路。“因为学习者也同时是教导者，学生就能够从主动参与和相互激荡中教学互长，达到‘知其然，也知其所以然’的最佳学习效果”。

 

在卢志杨的课上，他会花很大心思精心准备一个适合学生讨论的问题，激发学生讨论，引导他们主动在寻求答案的过程中学习知识点。“目的是教学生思维方式，而不只是专业知识，因为学生走出校门走向社会更需要的是思维方式，与专业知识相比，学生更需要的是行业能力”。

 

这种新的教学方式对教育者提出了更高的要求，北京大学课程改革项目顾问、教育教授陈向明就指出，在这样的教育方式下，教师不仅要提出好的问题，更要在学生学习的过程中起到更强的监控、调节、引导、激发、解释的作用。

 

卢志扬除了组织课堂讨论以外，还将24名同学分为6组，由他们结合课程内容进行case study。24位同学期末汇报的作业是，为北京大学绿色校园的建设出谋划策。在来京的20余天里，在卢志扬的引导下，他们分小组对北京大学校园节水计划、节能省电、交通改善、垃圾回收、绿色校园环保意识和未来环保教室等方面进行了调研，提出了许多创新方法和改进的措施。

 

课堂上无时无刻不活跃着讨论，双方为共同完成项目所进行的每周3次、每次两个多小时的课下沟通，使得课堂互动更为深入，学生的收获更大。参与课程的北大2006级英语系本科生宋西雅告诉记者，她觉得这个课程对自己是一个很大的提升，因为“在冲突中学会否定自己，或者是妥协，或者是调整”。

 

这门课程的给分方式也别出心裁，除了case study的成绩占50％，另50％则是由学生互相打分，学生觉得在项目中哪位同学给自己的帮助越大、从他那里学到的东西越多，得分就越高。“这种方式将同学之间的关系彻底从竞争变为协作，因此更能发挥个人的主观能动性。”卢志扬说。