首先，在招生时双向选择，重在考察学生的综合素养和研究潜力。美国各大学招录研究生，只将GRE和TOEFL考试作为基本要求。招生人员通过研究生入学申请材料上感兴趣的研究方向、获奖情况、本科和研究生阶段的学习成绩、教授推荐信、自我陈述等对申请者进行综合评定，考察学生的创造性、思辨性、写作能力、研究水平和潜力等综合能力。这种考察综合素养的招生机制有利于选拔出优秀生源，为高层次人才培养奠定了良好的基础。同时，美国的招生制度给予申请者很大的自主权，学生可以同时向多家研究生院提出申请，优秀学生往往会被多家院校同时录取。

 

其次，在全世界范围内吸引优秀生源。2001年的“9·11”世贸恐怖袭击事件以后，美国加强了对学生签证的控制，给国外造成“美国不再欢迎国际研究生”的印象，以至于随后的三年美国国际研究生的入学率连续下降。为此，美国政府采取了一系列的政策措施来吸引国外最优秀的和最聪明的学生。经过这些努力，美国国际研究生入学率从2005年开始复苏。生源的国际化有利于学生创新潜力的激发，因为不同国籍的学生在交互中容易产生思维碰撞，而这种碰撞往往就能产生新的东西。

 

 

首先，重视发挥导师的角色功能。导师是研究生全面成长最重要的外部因素。为了培养研究生的学术能力、独立的判断能力、学术严谨及学术诚信作风，各大学一般都对导师的职责作出明文规定。

 

其次，导师集体指导，发挥团队优势。美国研究生的培养采取集体培养和个人指导相结合，集合学科师资的集体力量对研究生提供指导和帮助。研究生入学后除了有1位导师外，还有4~6位本学科相关方向的教师组成的指导委员会。指导委员对研究生修读的课程、研究方向的确定、综合考试以及最后的论文答辩，负有指导、咨询、组织和把关的职能。这种机制把导师个人作用和本学科师资集体的力量有效地结合起来，发挥了智力资源的最大效益。研究生与不同的指导教师轮番进行交互式接触，可以博采众长，形成多学科的交叉融合。因此，研究生、导师、指导委员会之间互动的质量、深度和广度很大程度上决定了研究生教育的质量。

 

最后，实现师生比例较小的个别化指导。美国每名导师所带的研究生仅为2~3名，师生之间通常是亲密、平等、自由、民主的关系。低师生比使导师有精力对学生进行个性化指导，也保证了导师和学生之间能进行充分的交流，学生也才能更深刻地了解自己的优势、兴趣，在论文选题上作出合适选择。