培训切忌扼杀教师个性
 
    在诸多问题面前，著名学者、复旦大学历史系教授顾晓鸣认为，培训中如何保持教师自身的特色尤为重要，也较容易被忽视。
 
    顾晓鸣指出，当前教师培训最大的弊端是 “一刀切”。虽然青年教师没有过多的教学经验，但其个性、风格、知识的导入点都不同。有的教师讲课头头是道，但讲的是旧东西；有的教师表述不清，但会停下来思考新知识的表达。学生遇到后一种教师是幸运的，因为教师表述不清之处，就是学生可以研究的地方。“如果用我们有限的知识、眼光裁剪了千姿百态的学问、人才，这样的培训宁可不开展。”在他看来，要避免教师“千人一面”，教师培训要在一个创新氛围中开展，简而言之就是注重教学培训的研讨性，加强互动、互灵。他打了一个比方，如果教育部牵头某学科的教学培训班，不仅有本学科、相邻学科的教师，还有研究高等教育的教师；不仅有教授、副教授，还有讲师、学生。每个人平等交流，而非“一家之言”，将有助于保持教师个性。
 
   “探索过程中先要创建不同的模式，我们现在讨论的是创造一个空间让不同模式产生。”顾晓鸣说，“不能用形式代替内容本身。适用于某个具体高校的模式，有待于教师们在相互切磋、显示自身独特性的过程中产生，其检验标准是看培训怎样贴合学科、教学对象，怎样用教师的知识激活下一代。”他同时提醒，教育部要做的工作是寻找案例——不是强制性布置任务，而是不断公布各高校的培训模式，由其他高校参考选择；在这个过程中，还要建立一个可供交流、便于激发灵感的平台，满足教师的多样化需求。考虑到高校教师培训多在学校层面开展，顾晓鸣还提倡教育部门的领导、市委相关领导、优秀企业家一起参与研究、教学，在他看来这将会是在教师受益之外的最大功能。