一年前，北京大学中国教育财政科学研究所所长王蓉和她的同事接到了一个研究课题，这是一项关于我国研究生教育投入体制机制改革的研究。然而，在接受记者关于此项研究的采访时，王蓉更多谈论的并不是关于教育投入，而是研究生培养机制中存在的问题。

 

“研究生教育是一个整体，财政投入改革必须与培养机制改革相结合。相比之下，后者的问题也许更重要。”王蓉说。

 

 

据了解，我国自1978 年恢复研究生教育以来，已经实现了历史性的跨越发展。截至2009 年底，我国在校研究生总数已达140万人。我国已迈入了研究生教育大国的行列。

 

对此，王蓉表示，当前我国研究生教育的投入体制机制不甚完善。但与此同时，研究生教育跨越式发展带来的质量问题越来越受到广泛关注，而加大投入往往被认为是解决这些问题的条件、保障甚至前提。“在一些人的观念中，本科教育拨款机制与研究生教育拨款机制并无太大差别，这其实是一种误解。原因很简单：本科教育与研究生教育完全不同。”

 

在王蓉看来，相比于本科教育，研究生教育具有的特点主要体现在以下几个方面：

 

首先，研究生教育是具有高度选择性的教育。其主要目的是培养高端科研人员，因此，研究生教育是高度选择性的。其培养的人必须具备某些潜质并有志于从事科研工作；其次，在应对社会多元化需求的过程中，研究生教育逐渐分化为两部分：培养高端科研人员的学术型研究生教育和培养高端应用型人才的专业学位教育；而在学制上，各国普遍采用弹性学制。

 

除此之外，王蓉表示，研究生教育最大的特点在于，其完成社会功能的主要机制是“科教结合”。“研究生教育不是单纯的培养方法问题，其首要价值在于求学者在参与科研的过程中，发现自己是否适合追求学术。与此同时，导师代表研究机构在这一过程中完成筛选和发掘下一代高端科技从业者的任务。”她说，对于研究生给予高额补助是各国高教资助制度的惯例，其合理性在于科研是公共产品属性很强的工作类型，而研究生作为科研从事者得到这一财政支持，这与本科生有着本质的差异。

 

 

正是由于研究生教育存在自身特点，相应的投入体制机制改革也必须立足于现实和国情。

 

王蓉将此次改革需要考虑的一些现实性因素作了归纳。比如我国研究生教育当前的类型结构复杂，而且学位类型结构不尽合理，现有专业学位难以满足我国工业化对应用型人才的大量需求，外部适应性较差；再比如，我国博士和硕士层次上的学科门类结构相差不大，不能很好体现出不同学科对不同层次人才需求的差异性；硕士和博士的培养目标与培养方案、毕业去向都值得认真反思等。