我国学术职业整体水平亟待提高
2011-11-29 来源：科学时报
美国卡内基教学促进基金会主席欧内斯特·博耶（Ernest Boyer）曾有一句名言：学术职业是高等教育机构的“心脏”。
而我国学术职业人的整体质量和水平，与高等教育发达国家相比还有很大差距。我国大学教师的“职业精神和对职业规范、规律的认知还处于较低水平，需要重新建构”。
“学术职业”这一概念，在英语世界里已有近70年历史，在我国则还称得上是个“新鲜词”。英语国家学者将“学术职业（Academic Profession）”简要定义为“大学教师所从事的职业”。
影响我国学术职业发生变革的驱动力有哪些？与国际相比较，我国的学术职业呈现出哪些特征？
就上述问题，“学术职业国际合作项目——中国研究”负责人、华中科技大学教育科学研究院教授沈红接受了记者的专访。
学术职业的变革力量
沈红的研究发现，在院校、学科和个人三个层面存在着深层次矛盾，是全球范围内影响学术职业发生变革的主要驱动力。
对此，沈红给出了进一步解释。比如在院校层面，院校对自治权限的需求与自身治理能力的不足，使自治成为一把“双刃剑”；在学科层面，学术本身存在着保守性，然而知识却在不断地创新，同时，学科具有系统性但市场则是灵活的；在个人层面，教学和科研之间存在着张力，注重教师个人发展还是将更多的时间用于学生发展，两者也难以平衡。如此这些，都使得学术职业发生变革。
对于我国而言，沈红认为，近些年学术职业变革的强大推动力，无疑是由高等教育扩张引发的。“规模的大扩张，如同洪水般地冲击、拍打着高等教育体系。尽管由于我在国外的感受深刻，因此对中国高等教育的扩张一直持正面评价，但不能不说，这种扩张引发了高等教育多方面的变革，学术职业变革正在其内。”沈红说。
大众化是起因，它所引发的一系列其他力量，则同时作用于我国学术职业。在沈红看来，高等教育的规模扩张，同时促成了对保证教育质量的强烈要求，“既要规模，又要水平”。由此，也在客观上推动了一股“评价的力量”。
“在大学评价中，最重要的评价，自然是对教师所从事的学术职业的评价。”沈红说，“重规模”和“重评价”的结合，共同增强了行政力量的力度，而规模、评价和行政三者，对我国的学术职业变革产生了重大影响。
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