文汇报：您曾多次呼吁内地大学改变现在对通识教育的不准确理解，现在在南方科技大学，您将如何设计全面教育的课程体系？

 

丁学良：在和南方科技大学沟通时，朱清时教授表达了愿意实验全面教育的意愿。学生3月20日回到学校后，我还会去给学生讲为什么要实行全面教育，全面教育和传统教育以及通识教育的区别在哪里，学生可以期待什么。

 

哈佛的全面教育共分8个方面，包括美学与诠释、文化和信仰、经验的推理、伦理、生命系统科学、物理世界科学、世界各社会、世界中的美国等。

 

我根据南方科技大学和中国的社会特点，为南方科技大学设计了全面教育体系，其中包含与社会经济相关的、与政治相关的、与国际事务相关的、与技术和能力相关的等等。比如，有一门课叫“移民”，包括国内移民、国内外移民，这门课中，社会、国际、环境生态、经济、政治、心理学等相关学科知识都包含在内。现在中国许多大型城市都是移民城市，学生在上这门课时，还必须尝试实地解决具体问题，进而锻炼自己融入当地文化的能力。

 

学生通过全面教育课程，要获得的是思考问题、解决问题的思路和能力。因此课程设计都要尽可能把核心的、相关的内容包含在内。上课不是为了学知识，而是为了拓展开放性思维。

 

全面教育课程还会和工学平台、理学平台打通，所有的老师每个学期至少碰头一次，看自己的课有没有可能融合起来。我们计划在未来3到5年内，形成全面教育的不同构建。

 

文汇报：现在内地大学实行的都是通识教育，这是否是因为这些大学对全面教育有误解所造成的？

 

丁学良：这不能完全说是国内大学的误解。即便在美国，在过去两年中，对于全面教育也有不同的看法。

 

哈佛大学的教授们，也认为实行全面教育带来了很大挑战。全面教育从2007年提出并试行后，去年在本科生院全面推广。今年1月，哈佛给校友们发布了推广全面教育的调查，结果显示总体反应非常正面。

 

本科生们反映，全面教育改变了他们对于知识的感受，也改变了他们对于公民的看法。而教授的反映更有趣。教授们说，以前没有设计全面教育课程时，觉得自己在某个研究领域中已经“功成名就”，给学生上课，效果也很不错，于是更多的时间用在自己的研究领域上；但是全面教育课程却迫使他们必须跳出固有的研究领域，这个时候再来看自己的研究和教育，感受完全不同。也就是说，哈佛教授们自己对于知识也开始重新认识，他们也处于一个探索和接近真知的过程中。

 

 

文汇报：南科大的全面教育成功后，会不会向其他大学推广？

 

丁学良：希望在南方科技大学进行的全面教育试验，能够获得一些成功。我也会思考，试验成功后，在其他学校如何推广，教师该做些什么准备。在我看来，过去10多年，中国高等教育走的路越来越窄。我们要培养的也许不仅仅是人才，而应该是全面的人。国家提出要建设自主创新的国家，我的看法是，首先要自主，即便是在教育领域。按照现在的教育模式，什么都是被动的，给什么就接受什么，怎么可能培养出自主创新的人才？我们要培养的是独立探索、独立思考的全面的人，并且这些独立思考和独立探索能够像互联网一样串联起来，这样才有可能创新。

 

哈佛也是如此。哈佛认为他们培养的人不能以后只考虑他是一个科学家，或者是政治家或者是教授，首先培养的是丈夫、妻子、父亲、母亲，首先必须是一个人。所以我为南科大起草的全面教育方案的第一句话是：为21世纪的中国和世界培养全面发展的个人。他当然必须有知识，但是有知识还不够，还要能够把自己的所学互联起来。