全国人大常委会委员、民进中央副主席朱永新在“国际人才高峰论坛”上炮轰我国现行教育中的“病症”，他认为我国一直没有出现诺贝尔奖得主，涉及到高中文理分班，因为文理分班导致了人才培养水平下降、降低了民族的整体素质，也导致了我国科学精神和人文情怀的分离。

 

    文理分班的问题早已不是新鲜话题，但这次仍然激起了很多讨论，因为教育涉及到国家和个人的前途问题，一点马虎不得。文理分班是否科学值得讨论，但有人认为“中学是否文理分班，是区分应试教育和素质教育的一个标志”，这就有些偏颇了。

 

    现今的世界上，可能只有中国的高中实行文理分班。但这并不是中国的首创，而是建国初期沿袭前苏联的“专才教育”模式。当时，改革是从高等教育系统开始的，国家设置了大量工程、师范、医药、农林等专科学校，以利于快速培养社会急需的不同类别的人才。正是因为高校的分科招生，高中文理分班才成为一种趋势和必然。

 

    文理分班，的确为新中国的加速建设弥补了人才的不足。随着时代的发展，文理分班与教育发展规律出现越来越多的矛盾。但如果把文理分班作为中国教育体系的病灶，则只是看到了现象而没有看到本质。对文理分班最大的批评就是，文理分班造成了科学与人文教育的断裂，理科学生人文精神薄弱，文科学生科学精神不足，不利于学生整体素质的提高。

 

    但仔细想想，这种现象就是文理分班造成的吗？文理分班大多从高二开始，难道高中两年的分班教育，就会对学生的整体素质造成终生的影响？难道我们的理科学生就有科学精神、文科学生就有人文精神？不见得吧。问题并不是简单出在高中分班的这两年中，而是我们的整个教育系统都在高考的指挥棒下转动，一切以升学率为最终评价标准，在这种扭曲的价值观下，不会有正常的高中教育。通过高考这根指挥棒，高校无形中把高中变成了高校的“预备班”。高校都是分科招生的，高中自然也要“夫唱妇随”了。

 

    在国家颁布的7～9年级的《科学课程标准》中，就明确提出，科学课程要超越学科界限，保留带有结构性的基本内容，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接；要全面提高学生的科学素养，将科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透，并力求反映科学、技术与社会的互动与关联。如果教育工作者能够真正把这些理念落实到教学实践中，在上到高中之前，我们的学生对科学精神和人文精神就已经有了一定的了解。但科学课程不是升学考试科目，有几个学校认真去完成《课程标准》呢？

 

    没有教育系统的整体变革，我们的学生拖着再大的拉杆箱去上学，鼓囊囊的书包也盛不下人文精神和科学精神的重量。